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Lors de la transition de la scolarité obligatoire à la formation professionnelle, puis au marché du travail, les jeunes prennent des décisions lourdes de conséquences. La présente étude (en allemand) porte sur deux de ces décisions : le choix d’une place d’apprentissage, et celui du premier emploi après la formation. Au moyen de deux expériences, nous montrons que la concordance du contenu de l’apprentissage ou de l’emploi avec la spécialisation professionnelle souhaitée constitue le critère essentiel du choix. Des horaires réguliers sans travail le week-end ou le soir ainsi que la perspective d’un emploi dans l’entreprise à l’issue de l’apprentissage constituent des critères supplémentaires. On constate par ailleurs que les jeunes adultes sont prêts à accepter des sacrifices salariaux pour leur premier emploi si on leur propose un contrat à durée indéterminée ou si l’entreprise soutient leurs désirs de formation continue.

Avec la Loi sur la formation professionnelle de 2004, la validation des acquis de formation a été ancrée dans la législation : l’article 33 prévoit pour l’attestation des qualifications et aptitudes professionnelles « d’autres procédures de qualification » – visant par là notamment les procédures de validation. Ces dernières années, un certain nombre de procédures de validation des acquis ont été développées et réalisées dans la formation professionnelle initiale. Entre temps, toutefois, un certain désarroi se fait jour : cela n’a pas débouché sur l’effet espéré d’une qualification à grande échelle de personnes sans formation, et l’on peut se demander si nous nous situons à présent encore au début ou plutôt déjà à la fin d’une ère de la politique de la formation qui cherche à intégrer davantage les acquis d’une formation informelle au processus de formation. Le présent article (en allemand) explore cette question sur la base de données actuelles sur les procédures de validation et tente un regard vers l’avenir.

Une part plus élevée d’apprentissage autonome dans un cours de préparation à la maturité professionnelle II réduit la probabilité d’un accomplissement de la formation. C’est ce qui ressort d’une étude (en allemand) du Centre de recherches conjoncturelles KOF de l’EPF Zurich sur la base de données comparatives de l’AKAD College. Le résultat montre qu’une part élevée d’apprentissage autonome exige davantage de discipline, puisque les étudiants se sentent moins intégrés dans une communauté de classe. Les prestataires de cours devraient donc apporter un soutien accru aux étudiants et créer des formats leur permettant d’interagir avec les enseignants et les autres étudiants. Ceci permet d’éviter le risque d’un sentiment d’isolement. Un autre résultat de l’étude indique que cela pourrait en valoir la peine : un degré plus élevé d’apprentissage autonome ne débouche pas sur de moins bonnes notes à l’examen.